紹介文

研究領域

探究学習は現代教育において重要な役割を担っています。しかし，今次の学習指導要領の改定にあたり，探究学習の実施や評価のあり方など，現在でも議論が続いています。学習指導要領では「課題に関する知識および技能の獲得」「探究プロセスの獲得」「よりよい社会を実現しようとする態度の形成」が探究学習の目標として記述されています。これまでに知識や技能，プロセスに関わるものとして批判的思考や探究学習スキル，境遇活用スキルのようなスキルに着目して探究学習の効果が評価されてきました。しかし，これらのスキルは教科学習を含む多様な教育活動でも育成される可能性があります。一方で「よりよい社会を実現しようとする態度」についてはこれまで評価の取組がなされていません。これを評価するために，私は集団効力 (Collective Efficacy) に着目して研究を進めています。探究学習を通して，高校生は「私たちは社会を変えることができる」という信念をどのように形成していくのか，また，どのような探究学習が効果的であるのかを解明しようとしています。

Inquiry-based learning plays an increasingly important role in contemporary education. However, following the latest revision of the Japanese Course of Study, many issues remain under discussion, including how inquiry-based learning should be implemented and evaluated. According to the Course of Study, the goals of inquiry-based learning are to foster (1) the acquisition of knowledge and skills related to the inquiry topic, (2) the development of inquiry processes, and (3) the cultivation of attitudes toward contributing to a better society. Previous research has primarily evaluated the effectiveness of inquiry-based learning by focusing on skills such as critical thinking, inquiry skills, and Planned Happenstance Skills. While these competencies are important, they can also be developed through a variety of other educational activities, including subject-based learning. In contrast, little attention has been paid to assessing the goal of cultivating attitudes toward building a better society. To address this gap, my research focuses on collective efficacy. I investigate how inquiry-based learning enables high school students to develop the shared belief that "we can create positive social change" and explore what kinds of inquiry-based learning experiences are most effective in fostering this belief.

研究業績

【学術論文】

• 梶谷哲史・楠見孝 (2026). 持続可能な開発のための教育に関する心理学的研究の展望　心理学評論．

【国内学会発表】

• 梶谷哲史・保野孝弘 (2023). 持続可能な開発のための教育が中学生の批判的思考態度に与える影響―社会教育場面の実践における5時点の変化の検討―．日本心理学会第87回大会, 神戸国際会議場・神戸国際展示場3号館, 9月15-17日.
• 梶谷哲史・楠見孝 (2024). 高校生の探究学習における持続可能な開発教育（ESD）―批判的思考，探究学習・境遇活用スキルの縦断調査―．日本心理学会第88回大会，熊本城ホール，9月6-8日.
• 梶谷哲史・楠見孝 (2024). 高校生の探究学習における持続可能な開発教育（ESD）―履修コースが批判的思考，探究・境遇活用スキルに及ぼす効果―．日本教育心理学会第66回総会，アクトシティ浜松，9月14-16日.
• 梶谷哲史・高橋雄介・楠見孝 (2025). 高校の探究学習が批判的思考態度に及ぼす教育的介入効果．日本心理学会第89回大会，東北学院大学五橋キャンパス，9月5-7日.
• 梶谷哲史・高橋雄介・楠見孝 (2025). 高校生の学校活動の参加を予測する境遇活用スキル．日本教育心理学会第67回総会，アクトシティ浜松，10月11-13日.
• 高橋雄介・梶谷哲史・加納泰斗・堀越泉・緒方広明・稲垣忠 (2026). 学習行動ログを通じた社会情動的コンピテンシーの定量的把握の試み(1)―探索性・再構成性・外化性との関連に着目して―. 日本発達心理学会第37回大会, 3月3-5日, 福岡国際会議場.
• 梶谷哲史・加納泰斗・堀越泉・緒方広明・稲垣忠・高橋雄介 (2026). 学習行動ログを通じた社会情動的コンピテンシーの定量的把握の試み(2)―コンピテンシーの成長と自律性・主体性・努力性の関連に着目して―．　日本発達心理学会第37回総会，福岡国際会議場3月3-5日.
• 梶谷哲史・吉水皓栄・森脇伶奈・高橋雄介 (2026). 集団的連続性と世代間の集団責任帰属との関連―日本語版集団的連続性尺度の翻訳と信頼性・妥当性の検討―．日本心理学会第90回大会，東洋大学白山キャンパス，9月4-6日. (受理済み)
• 楠見孝・梶谷哲史 (2026). スーパーサイエンスハイスクールにおける探究型学習の教育効果の検証―探究的学習スキルと批判的思考態度に着目した5年間の縦断・コホート分析―．日本教育心理学会第68回総会，アクトシティ浜松，10月10-12日. (受理済み)
• 梶谷哲史・加納泰斗・堀越泉・緒方広明・稲垣忠・高橋雄介 (2026). 年間学習ログからみた自己調整学習方略の使用と社会情動的コンピテンシーの関連．日本教育心理学会第68回総会，アクトシティ浜松，10月10-12日. (受理済み)

【国際学会発表】

• Kajitani, S., Takahashi, Y., & Kusumi, T. (2025). The Relationship Between High School Students' Inquiry Topics and Their Global Competence. EAPRIL 2025 Conference, Valletta, Malta, 24^th-27th November 2025.

【研究会発表】

• 梶谷哲史・加納泰斗・堀越泉・緒方広明・稲垣忠・高橋雄介 (2025). 学習習慣は学習目標と関連するのか―中学生の学習ログを用いた分析―．教育システム情報学会2025年度第4回研究会，大阪公立大学I-siteなんば，11月16日.